1) Identificação do
Projeto
Título: Tangram – Diversão e Aprendizagem
Professor de STE: Nilson F. Mancuelho Pereira
Coordenadora
da escola: Kátia Regina Negrete
Professoras
Regentes: Fabiana de Oliveira da Silva; Maria Regina Kraemer; Soila R. Meira
Lobato e Klécia da Silva Braga.
Escola: Municipal Cooporã
Ano/Turma: 3º ao 5º anos Turno: Matutino e Vespertino
Disciplina(s)
atendida(s) com o Projeto:
Matemática, História, Língua Portuguesa, Educação Física e Artes.
2) Justificativa: Sabemos
a importância da utilização de atividades lúdicas para aquisição de habilidades
necessárias para o ensino de Matemática. O jogo é um recurso que desperta o
interesse dos alunos, pois é uma atividade diferente da que geralmente é
proposta em sala de aula, além disso, os alunos aprendem brincando. Segundo os
Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN):
os jogos constituem uma forma interessante de propor problemas,
pois permitem que estes sejam apresentados de modo atrativo e favorecem a
criatividade na elaboração de estratégias de resolução e busca de soluções,
além de possibilitar a construção de uma atitude positiva perante os erros, uma
vez que as situações sucedem-se rapidamente e podem ser corrigidas de forma
natural, no decorrer da ação, sem deixar marcas negativas (BRASIL, 1998, p.
46).
O ensino da geometria tem
sido objeto de discussões e controvérsias. É um assunto de grande importância
na escola, mas tem ficado em segundo plano no Ensino Fundamental e Médio.
Assim, é preciso resgatar o espaço da geometria na escola. Para isto utiliza-se
o Tangram, um quebra-cabeça chinês muito antigo, composto de 7 peças que
permitem explorar diversos conceitos geométricos e desenvolver habilidades
imprescindíveis ao processo de ensino aprendizagem da geometria.
3) Objetivo Geral : Trabalhar o raciocínio espacial, a
análise e síntese;
Mostrar que a Matemática pode ser divertida;
Desenvolver o
raciocínio lógico para a resolução de problemas, coordenação motora e
habilidades na utilização dos materiais a serem utilizados;
Estimular
a participação do aluno em atividades conjuntas para desenvolver a capacidade
de ouvir e respeitar a criatividade dos colegas, promovendo o intercâmbio de ideias
como fonte de aprendizagem.
4)
Objetivo Específico: · Contextualizar a história do Tangran;
Estimular a criatividade;
Desenvolver o raciocínio lógico e geométrico (habilidades de visualização,
percepção espacial e análise de figuras);
Realizar atividades utilizando o Tangran com os recursos tecnológicos, tornando
o aprendizado mais prazeroso e significativo.
5) Metodologia e estratégia de ação: . Na
primeira etapa do projeto, os alunos do 3º, 4º
e 5º anos farão uma pesquisa na internet sobre a história do Tangram, pesquisando sua origem, suas
características e propriedades, na qual os alunos devem relatar na próxima
etapa o que chamou mais a sua atenção. Logo após os alunos realizarão montagem
do Tangram na sala de tecnologia educacional da escola. Nesse momento o
professor de sala de tecnologia juntamente com o professor regente irá
registrar na listagem dos alunos quantos Tangram o aluno montou, nesse momento
o primeiro aluno que conseguir montar dez Tangram ele será o primeiro lugar dos
dez primeiros. Na segunda etapa os alunos irão construir Tangram.
Dividir a sala em grupos de 4 a 6 alunos; Distribuir os materiais (Cartolina e folhas
de sulfites) para confeccionarem o Tangram;
Pedir para montarem o quadrado usando as 7 peças; Pedir para escreverem uma
história e construir figuras com as peças do Tangram , pois assim ele conhecerá
as diversas formas do Tangram, podendo manipular e construir; Construção do
Tangram no Paint.
6)
Cronograma: Primeiro e segundo Bimestre.
7)
Recursos ( aplicativos / ferramentas utilizadas) : Computadores; Software Peces; Google;
Internet; Blog, vídeos, slideshare; Livros de histórias sobre o tema; Folhas
fotocopiadas; DVD; lenda do Tangram; Lápis
de cor, tinta guache, giz de cera, pincel atômico, tesoura; Máquina para filmagem e fotografia;
Retroprojetor multimídia (datashow).
8)-
Avaliação: Será
observada a participação e o interesse dos educandos durante a execução do
projeto e os trabalhos confeccionados pelos mesmos.
9)- Bibliografia: BRASIL, PCN
(Parâmetros Curriculares Nacionais): Ensino Fundamental – Bases Legais, v.1.
Brasília: Ministério da Educação / Secretaria de Educação Média e
Tecnológica.1997.
COSTA, Rosa M., SILVA, Elaine C.
Os diferentes papéis do computador na
educação: algumas classificações e diretrizes – Material de Estudo,
2008.
MOTTA, Ivany A. R. Tangram. Projeto Teia do Saber. Dez.
2006.
Software Peces. Disponível em:
http://www.baixaki.com.br/download/peces.htm. Acesso em 19 nov 2010.
Educação
Fundamental: Orientações gerais para o ensino de Língua Portuguesa e de
Matemática no ciclo I/ SME - DOT, 2006.
KISHIMOTO,
Tizuco M. O jogo e a
educação infantil. São Paulo, Pioneira. São Paulo, Pioneira, 1994.
Orientações
Curriculares. Proposições de Expectativas de Aprendizagem para o Ensino
Fundamental I. SME. São Paulo: SME/ DOT, 2007.
